Стиль педагогического общения

Свойства личности учителя, важные для продуктивного общения

Глубочайшее познание психологии другого человека (его ценностей, эталонов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).

Соц установка на человека (аттракция).

Бесспорное принятие ребёнка — принцип предвосхищающего почтения.

Развитые бдительность, наблюдательность, память, мышление, воображение.

Воспитанность чувственной сферы: умения сопереживать и соболезновать — готовность к эмпатии.

Самопознание и самооценка: педагогическая рефлексия (содействует Стиль педагогического общения умению верно настраиваться на другого человека, выбирать соответственный метод поведения).

Коммуникативные умения — умения вступать в общения, выбирать либо создавать новые методы коммуникации. Владения техникой общения.

Речевое развитие.

Педагогическая интуиция.

Барьеры восприятия в разговоре

Эффект нимба — распространение общего оценочного воспоминания о человеке на все его ещё неведомые личностные свойства и Стиль педагогического общения характеристики, деяния и поступки. Ранее сложившееся представление мешает по-настоящему осознать человека.

Эффект первого воспоминания — обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое возможно окажется неверным.

Эффект первичности — придание огромного значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника либо группы той инфы о нём, которая поступила ранее.

Эффект Стиль педагогического общения новизны — придание огромного значения более поздней инфы при восприятии и оценивании знакомого человека.

Эффект проекции — приписывание собственных плюсов приятным воспитанникам либо другим людям, и собственных недочетов — противным.

Эффект стереотипизации — внедрение в процессе межличностного восприятия устойчивого вида человека. Приводит к упрощению в зании человека, построению неточного вида другого, к Стиль педагогического общения появлению предубеждения.[1]

Стиль педагогического общения

Принятой систематизацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, А. П. Ершова, В. В. Шпалинский, М. Ю. Кондратьев и др.).

Виды стилей педагогического общения

Многообещающие: общение на базе совместной творческой деятельности, общение на базе дружественного Стиль педагогического общения расположения.

Неперспективные: общение-устрашение, общение заигрывание.

В разговоре очень принципиально верно найти дистанцию меж воспитателем и воспитанниками. Дистанция — форма выражения дела

Нет номера.Формирование самооценки и Я-концепции малыша в дошкольном возрасте.

Становление особенности связано с развитием содержательного и конструктивного "Я" малыша. Зание своей особенности рассматривается в литературе как зание своеобразия Стиль педагогического общения и неповторимости личности. В дошкольном возрасте идет активное освоение не только лишь картины мира, да и составление своей рисунки "Я", вида себя, Я-концепции, что проявляется в следующем поведении личности малыша, сказывается на личностном росте. Известные исследователи Р. Берне, К. Блага, М. Шебек и другие говорят, что в Стиль педагогического общения поведении малыша нет ничего, чтоб не было бы связано этого Я-концепцией.

Особенность как верхняя точка развития личности проявляется в ее субъектных способностях (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Понимание себя как субъекта деятельности начинается приблизительно с 3-х лет, в этот период формируется начальная соц система "Я", появляется желание заявить о для Стиль педагогического общения себя (известное детское "Я сам!"). Элементы самовоспитания и самокоррекции в дошкольном возрасте только начинают складываться в пространстве "Я". Совместно с тем тенденция оказывать влияние на малыша, давая ему представления о для себя, очень велика со стороны важных окружающих его людей. Потому принципиально сделать те психолого-педагогические Стиль педагогического общения условия, которые позволяют открывать и развивать внутри себя "запрятанные" глубоко возможности, сформировывать увлечения, интересы, расширять познания о для себя, ни в коей мере, не давая и не "приклеивая" специальные отрицательные свойства и ярлычки, которые, к огорчению, могут стать строительным материалом собственного "Я" малыша.

Исследователями Н.П. Колесниковой, М.В. Крулехт, Т Стиль педагогического общения.А. Репиной и многими другими выделяются предпосылки к самовоспитанию у малышей старшего дошкольного возраста. По воззрению В.И. Слободчикова, зарождение и проявление парциальной субъектности, которая свойственна для дошкольников, находится в саморегуляции неких форм психологической активности, самостоятельном осуществлении неких видов деятельности, реализации разных методов воззвания с социальной реальностью и другими людьми Стиль педагогического общения, в простом самоконтроле и самооценке. В особенности элементы самовоспитания у старших дошкольников закладываются в критериях ведущей деятельности.

Современными исследовательскими работами доказывается, что сознательное "Я" растет в соц процессе (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, О.В. Хухлаева, Т. Шибутатти и др.). Небольшой ребенок обнаруживает свое "Я" как существо Стиль педагогического общения, владеющее определенными намерениями только во содействии с другими, во содействии с социумом. То, как докладывают взрослые первую информацию ребенку о нем, как оцениваются его заслуги, как осуществляется педагогическая и психическая поддержка, почти во всем определяет, что может лечь в базу формирования "Я" малыша. Детки дошкольного возраста, пока у Стиль педагогического общения их мал свой опыт, "примеривают" и присваивают для себя все положительные и нехорошие свойства, неслучайно они ссылаются на выражения и представления взрослых.

К. Блага и М. Шебек отмечают, что меж третьим и шестым годами развиваются и укрепляются все создавшиеся оси структурного Я. Они же констатируют, что в дошкольном возрасте глобальное Я Стиль педагогического общения более сцеплено, чем в ранешном возрасте. Ось эталона Я у деток дошкольного возраста нередко включает идентификационные модели родителей, бабушек, дедушек, старших малышей, сверстников. Принципиально и то, что дошкольник начинает равномерно создавать о для себя критичное представление. Это вызвано тем, что "структурное-Я" обогащается очередной осью - осью совести, т Стиль педагогического общения.е. возникают "идущие изнутри" правила поведения.

Внутренние правила позволяют организовать внутреннее место личности, а означает, внутреннее "Я". В перспективе становления личности, оценки ее личного роста внутренние правила, на наш взор, равномерно перерастают в личностное кредо.

В структуре Я-концепшш деток дошкольного возраста особо следует выделить когнитивный компонент (то Стиль педагогического общения.что детки задумываются и знают о для себя) и оценочный компонент (то, какого они о для себя представления). Важным структурным компонентом является "идеальное-Я", без него тяжело представить саморазвитие личности, ее самоизменение. "Безупречное Я" - это установки, связанные с представлениями о том, каким человек желал бы быть, оно включает Стиль педагогического общения рвения, нравственные эталоны и ценности. В протяжении всего дошкольного возраста происходит становление и формирование Я малыша. Это обеспечивается в почти всех отношениях за счет расширения и нарастания стойкости линий Я, самоизменений в когнитивном и оценочном Я, уточнения самооценки малыша о самом для себя.

Следует также отметить положения психологии о том, что у Стиль педагогического общения дошкольников формируются новообразования, которые способствуют становлению внутреннего "Я". В ранешном возрасте ценным является "Открытие Я", возникновение линий "Я есть", "Я могу", "Я желаю", "Я имею", первичной рефлексии, освоение правил и обязательств, регулирующих поведение малыша. Особо следует выделить важное психологическое новообразование - чувственную децентрацию (умение принимать во внимание чувства и мысли Стиль педагогического общения других людей).

Уже у малыша третьего-четвертого года жизни возникает первичная потребность в саморазвитии. Равномерно ребенок начинает узнавать и дифференцировать свои личностные свойства, более осознанно это происходит в возрасте 5 - 6 лет. Потребность в самоизменении, хотя и имеет свою специфику в этом возрасте, но может выражаться не только лишь вербально, да Стиль педагогического общения и средством проявления реальных Я-усилий. Таким макаром, тенденции поведения, заложенные в Я-концепции, появляются в определенных поступках малыша. У малышей старшего дошкольного возраста слова "нужно", "можно", "нельзя" становятся, как справедливо считает О.В. Хухлаева, основой для саморегуляции. Эти слова-нормативы на уровне мыслей произносятся самим ребенком, равномерно Стиль педагогического общения формируются умения учесть их в своем поведении, также в поведении другого человека, учесть его чувства и мысли. Происходит стабилизация Я малыша, он начинает думать над тем, какой он - нехороший либо неплохой.

Важное значение для стабилизации Я играет процесс идентификации с родителем собственного пола. Так как в дошкольном возрасте интенсивно Стиль педагогического общения развивается самосознание, ребенок понимает, что он в целом неплохой, но имеет некие недочеты. Расширяется сфера общения за счет включения в нее сверстников и воспитателя детского сада - первого чужого взрослого.

Таким макаром, дошкольный период является важным психическим местом, в каком формируется Я малыша. Конкретно в этот период ребенок становится Стиль педагогического общения энциклопедистом, философом, мыслителем, потому что в первый раз открывает многие грани мира вокруг нас, выстраивает свою Картину мира, совершает "открытия", развивается как субъект деятельности и саморазвития.

.Психические базы формирования мотивационно-потребностной сферы малыша.

Дошкольное детство – большой отрезок жизни малыша. Условия жизни в это время быстро расширяется: рамки семьи раздвигаются до пределов Стиль педагогического общения улицы, городка, страны. Ребенок открывает себе мир человечьих отношений, различных видов Деятельности и публичных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, интенсивно в ней участвовать, что, естественно, ему еще труднодоступно. Не считая того, более очень он стремится и к самостоятельности. Из этого Стиль педагогического общения противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная Деятлеьность малышей, моделирующая жизнь взрослых.

Игра как ведущая Деятлеьность. Виды игр: 3 – 4 г. – режиссерская; 4 – 5 л. – образно-ролевая; 5 – 6 л. – сюжетно-ролевая; 6 – 7 л. – игры по правилам (в каждой игре свои игровые условия; сюжет – та сфера Деятельности, кот. отражается в игре; содержание – моменты в Д и отношениях со Стиль педагогического общения взрослыми, которые воспроизводятся ребенком). Игра «вырастает» из предметно-манипулятивной Деятельности в конце ранешнего юношества. Аффект переносится с предмета на человека, по этому взрослый и его деяния становятся для малыша прототипом не только лишь беспристрастно, да и лично.

Игра – ведущая Деятельность, она оказывает существенное воздействие на развитие малыша. Сначала, в игре Стиль педагогического общения малыши обучаются настоящему общению вместе. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера малыша. Появляются новые мотивы Деятельности и связанные с ними цели. В развитой ролевой игре с ее замудренными у малышей формируется творческое воображение. Игра содействует становлению случайной памяти, в ней преодолевается так именуемый познавательный эгоцентризм. Благодаря децентрации, происходящей в ролевой Стиль педагогического общения игре, открываем и путь к формированию новых умственных операций.

Развитие психологических функций

Речь. В главном заканчивается длинный и непростой процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления малыша, также предметом сознательного исследования, так как при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Язык становится вправду родным Стиль педагогического общения. Развивается звуковая сторона речи. Активно вырастает словарный припас речи. Средние данные по В. Штерну: в 1,5 г. ребенок интенсивно употребляет приблизительно 100 слов, в 3 г. – 1000 – 1100, в 6 л. – 2500 – 3000 . Развивается грамматический строй речи. Ребенок 3 – 5 л. не просто интенсивно завладевает речью – он творчески осваивает языковую реальность. Это позволяет перейти к контекстной речи. Завладевает всеми формами Стиль педагогического общения устной речи, присущими взрослым. У него возникают развернутые сообщения – монологи, рассказы. В разговоре со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и тому схожее. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его деяния.

Восприятие утрачивает собственный сначало аффективный нрав: перцептивные и чувственные процессы дифференцируются. Восприятие Стиль педагогического общения становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные деяния – наблюдение, рассматривание, поиск. Восприятие и мышление так плотно сплетены, что молвят о наглядно-образном мышлении, более хар-ном для этого возраста.

Мышление. Основная линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к сло Стиль педагогического общения-весному мышлению. Главным видом мышления, все же, является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному уму (мышлению в представлениях) в терминологии Жана Пиаже.

К концу дошкольного возраста возникает тенденция к обобщению, установлению связей. Появление ее принципиально для предстоящего развития ума, невзирая на то, что детки нередко создают неправомерные обобщения, недостаточно беря Стиль педагогического общения во внимание особенности предметов и явлений, ориентируясь на калоритные наружные признаки (небольшой предмет – означает легкий, большой – означает тяжкий, если тяжкий, то в воде утопнет и т.д.).

Память. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе собственного становления. Ни до, ни после чего Стиль педагогического общения периода ребенок не запоминает с таковой легкостью самый различный материал. Но память дошкольника имеет ряд специфичных особенностей. У младших дошкольников память непроизвольна. В среднем дошкольном возрасте (меж 4 и 5 г.) начинает формироваться случайная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание возникают только эпизодически. В дошкольном возрасте память врубается в процесс Стиль педагогического общения формирования Личности. 3-ий и 4-ый годы жизни становятся годами первых детских мемуаров.

Развитие Личности

Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев – это «период начального фактического склада Личности».

Чувственная сфера. Для дошкольного юношества свойственна в целом размеренная чувственность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по малозначительным поводам. Этот новый относительно Стиль педагогического общения размеренный чувственный фон определяет динамика представлений малыша. Сейчас возникновение представлений дает возможность ребенку отвлечься от конкретной ситуации, у него появляются переживания, с ней не связанные, и сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро, теряют свою прежнюю значимость.

Меняется в этот период и структура самих чувственных процессов. Переживания становятся труднее и поглубже. Меняется Стиль педагогического общения содержание аффектов – расширяется круг чувств. В особенности принципиально возникновение таких чувств как сострадание другому, сопереживание. Как уже подчеркивалось, развитие чувственной сферы связано с формированием плана представлений. Образные представления малыша получают чувственный нрав, и вся его Деятельность является чувственно насыщенной.

Мотивационная сфера. Важнейшим личным механизмом, формирующимся в этом Стиль педагогического общения периоде, считается соподчинение мотивов. Оно возникает сначала дошкольного возраста и потом поочередно развивается. Конкретно с этими переменами в мотивационной сфере связывают начало становления его Личности.

Мотивы дошкольника получают разную силу и значимость. Возникают новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием – мотивы заслуги фуррора, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с Стиль педагогического общения усваивающимися в это время моральными нормами, и некие другие. В этот период начинает складываться персональная мотивационная система.

Самосознание. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря насыщенному умственному и личному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного юношества. Самооценка возникает во 2-ой половине периода на базе начальной чисто чувственной самооценки («я Стиль педагогического общения хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает поначалу умение оценивать деяния других деток, а потом – собственные деяния, моральные свойства и умения.

Для этого периода свойственна половая идентификация: ребенок понимает себя как мальчугана либо девченку. Малыши получают представления о соответственных стилях поведения.

Начинается понимание себя во времени. В 6 – 7 лет Стиль педагогического общения ребенок помнит себя в прошедшем, понимает в реальном и представляет себя в дальнейшем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».

Это период начального становления Личности. Появление чувственного предвосхищения последствий собственного поведения, самооценки, усложнение и понимание переживаний, обогащение новыми эмоциями и мотивами эмоционально-потребностной сферы – вот неполный список особенностей Стиль педагогического общения, соответствующих для личного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

40.Психологическое здоровье деток. Пути сохранения и укрепления психического здоровья в критериях дошкольного учреждения.

Жизнедеятельность человека в современных критериях связана с завышенной стрессовой нагрузкой как на взрослых членов общества, так и на малышей. Развивающаяся личность Стиль педагогического общения малыша очень уязвима, потому что не обладает устойчивыми механизмами психической защиты. В итоге часто у деток появляются разные нарушения психического здоровья, нехорошие последствия которых не только лишь отражаются на особенностях данного шага развития малыша, да и накладывают отпечаток на всю его следующую жизнь.

Потому в текущее время неувязка психического здоровья Стиль педагогического общения деток стоит очень остро: существует необходимость организации особых мероприятий по его сохранению.

Оно является нужным условием настоящего функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Неувязка психологического здоровья завлекает внимание исследователей из различных областей науки и практики: докторов, психологов, преподавателей, социологов и др. Существует много подходов к осознанию и Стиль педагогического общения решению этой препядствия. Сам термин «психологическое здоровье» многозначен, он, сначала вроде бы связывает собою две науки и две области практики – мед и психическую. В базе этого лежит осознание того, что хоть какое соматическое нарушение всегда так либо по другому связано с переменами в психологическом состоянии. Для Стиль педагогического общения нас принципиально, что взаимовлияние «духа» и тела признается, непременно. Термин «психическое здоровье» был введен Глобальной организацией здравоохранения (ВОЗ). Повышенное внимание специалисты ВОЗ направили на то, что конкретно в детстве трудности психологического здоровья имеют более прямую связь с окружающей обстановкой, чем в другие возрастные периоды. Врачи, психологи, преподаватели, предки отмечают Стиль педагогического общения у деток нарушения, отличия, несоответствия нормам развития, сначала это касается нервной системы. Понятно, что конкретно в дошкольный период формируется здоровье и закладываются базы личности. Из юношества ребёнок выносит то, что сохраняется позже на всю жизнь. Потому в детском саду нужно внедрять целенаправленную систему работы по сохранению и укреплению психического здоровья Стиль педагогического общения дошкольников с момента поступления ребёнка в ДОУ и заканчивая его выпуском в 1-ый класс общеобразовательной школы.

Для оказания психолого- педагогической помощи детям мы продумываем всеохватывающую систему действий, определенных мероприятий в совокупы со спецами и родителями, что позволяет преодолеть либо хотя бы скомпенсировать возникшую делему психологического состояния малыша. Координатором этой деятельности становится Стиль педагогического общения психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения.

Сформированное нами представление о задачках и средствах всеохватывающего обеспечения психологического здоровья дошкольника отражено в главных направлениях деятельности психолого-педагогической службы:

Организационно-методическая;

Прогнозирование и психическая подготовка педколлектива;

Психопрофилактика и психопросвещение;

Исследовательская деятельность;

Коррекционно-развивающая работа;

Консультационная работа.

Каждое направление обеспечивается программкой Стиль педагогического общения работы с преподавателями, родителями, детками, а потом они соединяются воединыжды в единый, логически завершенный процесс всеохватывающего обеспечения психологического здоровья малышей.

Какие главные этапы проходит ребёнок за время собственного пребывания в детском саду, которые оказывают влияние на его психологическое здоровье, и упущение которых нами взрослыми, ведёт к развитию разных негативных заморочек у Стиль педагогического общения ребёнка?

Можно выделить последующие:

1. Адаптация ребёнка к ДОУ;

2. Эмоционально-личностное развитие деток (как база осознания внутреннего мира малеханького человека, его психологического состояния, и вероятные перспективы корректировки и развития);

3. Подготовка в школу и профилактика дезадаптации.

НАША ЦЕЛЬ: развитие и укрепление психического здоровья у малышей, дошкольного возраста; психическая Стиль педагогического общения профилактика и корректировка негативных заморочек.

НАШИ Задачки: сделать условия для настоящего физического и психологического развития дошкольников , их чувственного и личного благополучия, скорректировать деяния всех участников воспитательно-образовательного процесса для действенного развития и укрепления психического здоровья малышей. впору выявить делему и оказать подобающую помощь ребёнку, обеспечить выпуск ребёнка приготовленного к Стиль педагогического общения школе. Подготовка содержит в себе: психическая и соц готовность к школе; развитие психофизиологических функций; развитие познавательной деятельности и состояние здоровья грядущего школьника.

Любая программка:рассчитана на определённый возраст;имеет свою цель и задачки, нужные для решения и получения хорошего результата в работе; позволяет планирование мероприятий для профилактической и коррекционной работы после Стиль педагогического общения отслеживания первичных результатов диагностики;предугадывает неотклонимую совместную деятельность педагога-психолога с сотрудниками детского сада; имеет свои ожидаемые результаты.

Адаптация ребёнка к ДОУ

Почти всегда поступление малыша в ДОУ сопровождается неувязкой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далековато не все детки удачно с ней управляются. Появление у Стиль педагогического общения малыша так именуемого “адаптационного синдрома” является прямым следствием его психической неготовности к выходу из семьи. В целом неувязка психической неготовности малыша к “выходу” из семьи представляется более принципиальной, чем неувязка готовности к школьному обучению.

Эмоционально-личностное развитие ребёнка является первоосновой всего его психологического здоровья.

Сама по для себя эмоционально-личностная сфера Стиль педагогического общения не может развиваться. Её нужно развивать. Существенную роль в развитии эмоционально-личностной сферы старших дошкольников могут сыграть целенаправленные занятия. Цель: психопрофилактика и корректировка развития эмоционально-личностной сферы дошкольников. Задачки: Обучение положительному самоотношению и принятию других людей; Обучение рефлексивным умениям; формирование потребности в саморазвитии Содействие росту, развитию ребёнка Стиль педагогического общения.

В ближайшее время задачка подготовки малышей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психической науки.

Исследования проявили, что начинать учебу в школе могут малыши, владеющие достаточной многофункциональной готовностью, т. е. «школьной зрелостью». Психологи определяют школьную зрелость как достижение таковой степени развития, когда ребенок «становится способным учавствовать в Стиль педагогического общения школьном обучении».

Поступление в школу, смена обстановки предъявляют завышенные требования к психике малыша и требуют активного приспособления к этой новейшей публичной организации. Не у всех деток оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием малыша, психической готовностью к обучению. Цель: подготовка ребёнка к школе и профилактика дезадаптационного периода при поступлении Стиль педагогического общения дошкольников в школу.

Задачки: развитие инициативности, любознательности, произвольности, возможности к творческому самовыражению; стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности малышей в разных видах деятельности; развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к для себя; включение малышей в разные формы сотрудничества (со взрослыми и детками Стиль педагогического общения различного возраста); обеспечение чувственного благополучия каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения.

41.Воздействие преподавателя на развитие детского творчества.

Творчество, его формирование и развитие одна из наинтереснейших и загадочных заморочек, привлекающая внимание исследователей различных специальностей. Исследование этой трудности насущно в связи с тем, что главное условие прогрессивного развития общества – человек, способный к Стиль педагогического общения творческому созиданию. Формирование творческих свойств личности нужно начинать с детского возраста. Не каждый ребёнок приходит в мир, чтоб стать художником, но правильно и то, что определённым потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир ребёнок, и этот потенциал нужно раскрыть. Ребёнок не только лишь лицезреет, да и чувствует, ощущает художественный Стиль педагогического общения образ, являясь вроде бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Чувственные переживания появляются и появляются в меру возрастных и личных способностей деток, они же содействуют развитию мотивационной установки на активное роль в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание появляется на базе специфичности воздействия искусства в различных его проявлениях. Поначалу это Стиль педагогического общения приблизительное действие, потом появление интересов и предпочтений, на базе которых формируется нравственно-эстетическая направленность. Но, оказывается, дать технические способности недостаточно. Даже при неплохом овладении ими ребёнок, да нередко и взрослый, остаётся на уровне ремесла, а не творчества. Ведь принципиально вложить в своё произведение то, что ранее Стиль педагогического общения именовалось душой, а сейчас определяется как эмоции, чувства, переживания, актуальный опыт. Если мы поймём, что составляет базу чувственного переживания реальности и воплощения этого переживания в художественном произведении, то сможем повлиять на развитие эмоций ребёнка, которые дадут неповторимость и полноту его творчеству. Необходимо давать базы того, что составляет чувственный мир хоть какого Стиль педагогического общения художника: умение соболезновать, сопереживать людям, животным, цветам и самым обычным предметам, которые нас окружают. Ведь конкретно это сопереживание, сострадание умение представить либо вообразить внутренний мир всех и всего делают неподражаемую поэтичность и красоту многих произведений. Необходимо давать детям уроки такового сострадания и сопереживания. После таких занятий работы малышей Стиль педагогического общения получают чувственность, особенность, приближаясь к вправду творческим произведениям. В становлении личности ребёнка нравственность его воспитания значение чувственного развития громадно. В.А. Сухомлинский писал: «В период юношества мышления мыслительные процессы должны быть, как можно плотно сплетены с живыми, колоритными, приятными предметами мира вокруг нас... Чувственная насыщенность восприятия – это духовный Стиль педагогического общения заряд детского творчества». Чем больше ребёнок лицезрел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем огромным количеством частей реальности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее будет деятельность его творческого воображения. От степени обученности, образованности, нрава дарования, восприятия определённых традиций, творческого осмысления опыта мастеров зависит особенность Стиль педагогического общения изобразительного языка ребёнка – персональная манера, личный стиль. Воздействие искусства на становление личности человека, его развитие очень велико. Без воспитания эстетически грамотных людей, воспитания с детских лет почтения к духовным ценностям, умения осознавать и ценить искусство, без пробуждения у деток творческих начал нереально становление цельной гармонически развитой и творчески Стиль педагогического общения активной личности.Воспитание творческого восприятия природы либо хоть какого вида искусства пробуждает у малышей способность не только лишь ощущать в том гармонию, красоту, да и создавать их в хоть какой собственной деятельности, в всех актуальных ситуациях, во отношениях с людьми, с миром вокруг нас. Преподаватель, демонстрируя огромное количество репродукций и подлинных Стиль педагогического общения произведений мастеров искусства, должен всегда подчёркивать, что характерная им блистательная, неповторимая манера была найдена для отражения их времени, их мыслей и эмоций. У каждого художника, даже самого молодого, есть свои взоры на мир, свои интересы, привязанность и возлюбленные темы, свои приёмы и секреты работы, т.е. свойства Стиль педагогического общения, составляющие творческую особенность и преподаватель должен эти свойства поддержать, укрепить и развить. Творческая особенность – то не только лишь особое восприятие формы и цвета предметов, не только лишь выбор определённых технических средств в работе. Всё это связано с миропониманием человека, с его отношением к людям и их поступкам, к природе, ко всему, что Стиль педагогического общения нас окружает. Всё обучение должно быть ориентировано на то чтоб воодушевить ребёнка, вселить уверенность в собственных способностях. Главной задачей преподавателя является умение заинтриговать деток, зажечь их сердца, развивать в их творческую активность, не навязывая собственных воззрений и вкусов. Преподаватель должен пробудить в ребёнке веру в его творческие возможности Стиль педагогического общения, особенность, неповторимость, веру в то, что творить добро и красоту, приносит людям удовлетворенность.

42.Психические нюансы полового воспитания. Учет гендерных различий в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.

Актуальность темы состоит в том что, российская педагогика оказалась «бесполой», направленной на абстрактного малыша без учета таких его важных черт, как Стиль педагогического общения половые психические особенности. В согласовании с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был ориентирован на развитие «усредненного существа».

Исследование психолого-педагогической литературы позволило найти понятие гендера.

Гендер (от англ. gender – род, пол) – социально-биологическая черта, при помощи которой люди дают определение «мужчина» и «женщина».

Смысл понятия «гендер» заключается, сначала, в идее Стиль педагогического общения общественного моделирования и репрезентации пола в разных ситуациях взаимодействия. А гендерный подход – это учет социально-биологической свойства пола в воспитательно-образовательном процесс т.е, в базе гендерного подхода лежит дифференциация по признаку пола. Под дифференциацией обучения и образования Г. М. Коджаспирова осознает - компанию учебной деятельности дошкольников, при которой Стиль педагогического общения при помощи отбора содержания, форм, способов, темпов, объемов образования создаются рациональные условия для усвоения познаний каждым ребенком.

Неувязка воспитания ребёнка с учётом половых различий, позволяющая по –иному узреть специфику педагогической работы с детками дошкольного возраста, по значимости и актуальности не имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сейчас больший Стиль педагогического общения недостаток, безизбежно приводит к культурно- историческому прошлому, закреплённому в традициях различных народов, направленному на дифференцированный подход к детям различного пола.

Половые нюансы воспитания и обучения малышей завлекают внимание профессионалов различных областей – нейрофизиологов, нейропсихологов, психологов, преподавателей. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов, конкретно различия в структуре и работе мозга определяют Стиль педагогического общения особенности развития деток различных полов. У мальчишек и девченок мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в различные сроки. У девченок ранее, чем у мальчишек, формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление. У мальчишек логическое левое полушарие медлительнее развивается и вроде бы немножечко отстает Стиль педагогического общения. Вследствие этого, у мальчишек до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.

Так что воспитывать и учить мальчишек и девченок необходимо по-разному, ибо одна и та же деятельность у их организуется при участии различных структур мозга.

В научной литературе констатируются последующие различия меж мальчуганами и девченками:

в базе различия познавательных стратегий и Стиль педагогического общения путей формирования познавательных функций, темпов, методов переработки и усвоения инфы;

организации внимания;

в формах активации чувств;

в мотивации деятельности и оценки достижений;

в поведении.

Различия в интеллектуальной деятельности девченок и мальчишек.

Девченки:

резвее схватывают новый материал;

легче усваивают методы и правила;

обожают задания на повторение;

почаще употребляют ближнее зрение Стиль педагогического общения;

воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее;

лучше учатся поочередно — “от обычного к сложному”;

новейшую информацию анализируют при помощи левого полушария;

Мальчишки:

сложнее делают сложные (многоэтапные) поручения взрослых;

им принципиально осознать принцип, смысл задания и сложнее принимать разъяснения «от обычного к сложному»;

лучше делают задания на сообразительность;

не Стиль педагогического общения терпят однообразия;

лучше делают задания при ярчайшем свете

Мальчугана и девченку ни при каких обстоятельствах нельзя воспитывать идиентично. Поэтому, что они по-разному глядят и лицезреют, внемлют и слышат, по-разному молвят и молчат, ощущают и переживают. Потому взрослым, чтоб детки лучше их понимали, нужно подстраиваться под особенность малыша Стиль педагогического общения, учесть ее, следовать логике ее развития, другими словами осознавать метод мышления. К огорчению, на сегодня не существует особых развивающих программ, которые содействовали бы оптимизации гендерного общения и формированию гендерной идентичности. Предлагаю ряд советов для преподавателей, воспитателей и родителей, которые могут быть применены для развития психосексуальной сферы деток.

48.Развитие личности малышей Стиль педагогического общения с различным уровнем успеваемости в младшем школьном возрасте.


stili-kataniya-i-vibor-snaryazheniya.html
stili-napravleniya-vidi-i-zhanri-v-russkom-izobrazitelnom-iskusstve-i-arhitekture-xviii-xix-vv.html
stili-pedagogicheskogo-obsheniya-i-povedeniya-referat.html